Онлайн-обучение: что от них получает преподаватель

В последние несколько лет активно развиваются массовые открытые онлайн-курсы (т.н. МООКи). В ответ на доминирование международных платформ Coursera и EdX в сентябре была открыта Национальная платформа открытого образования, организованная Большой восьмеркой ведущих вузов России.

В принципе понятно, что дают онлайн-курсы студенту: методически простые возможности бесплатного самообразования, насыщенный визуальный ряд видеолекций, легкое знакомство с различными подходами, прекрасный шанс для профориентации и выбора вуза дальнейшего обучения.

Вузы получают мотивированных абитуриентов, готовых к определенному уровню изложения материала. Сегодня, в текущий демографический момент возможность выхода за пределы традиционной ниши помогает развиваться сильным региональным игрокам в сфере высшего образования. Студенту из Воронежа и материально, и ментально трудно переехать учиться в Новосибирск, а из Сочи – в Томск. Но получить достойное онлайн-образование от престижного вуза – вполне возможно. Таким образом, онлайн-курсы создают единое университетское пространство современной России.

Однако, что получают от онлайн-обучения их авторы — преподаватели? Издательство «Юрайт» знает, насколько создание качественного онлайн-курса — сложный и трудоемкий процесс, требующий полной отдачи от автора. Как же мотивировать преподавателя вступить в онлайн-преподавание?

Международная конференция EdCrunch 2015 собрала ведущих мировых экспертов по новым образовательным технологиям. На вопросы издательства «Юрайт» ответили российские и зарубежные практики дистанционного образования.

По мнению ректора МИСиС Алевтины Черниковой, большое значение имеет помощь и поддержка со стороны администрации вуза: «В рамках открытой национальной платформы наш университет должен создать в течение этого учебного года 11 курсов, поэтому мы на конкурсной основе определяли, какие это будут курсы. Каждому преподавателю, я думаю, есть чем поделиться с миром. И поверьте, внутренняя мотивация каждого профессионала — подтверждение собственной профессиональной репутации, выход в более открытое образовательное пространство. Мы для наших лучших, талантливых преподавателей создаем все технические условия, когда они могут в любой момент прямо на занятиях записать свой курс, дополнить этот курс либо мультимедийными технологиями, либо презентационным материалом. Уже многие преподаватели записываются в эти аудитории для своих занятий, хотя аудитории только разрабатываются, проектируются и оснащаются».

О преподавательском вгляде на онлайн-обучение рассказала Криста Мородер, директор по проектам Digital Promise Schools: «Я преподаю учителям курсы, обучаю их, и сама в свое время тоже была учителем, поэтому я знаю, как иногда сложно с нами работать. Роль учителя тяжела, потому как сегодня студент на любой вопрос может получить ответ в Google. И, например, работая с информацией, я заметила такую интересную особенность, что учителя, у которых есть сторонние хобби, более склонны к самообучению, к самообразованию. Они знают, как задавать правильные вопросы, которые поднимают правильные темы. И поэтому нужно найти возможность мотивировать учителей для того, чтобы они сами захотели учиться. И, таким образом, они найдут пути, как они смогут обучить своих учеников».

Возможность изменить мир, — такова ключевая мотивация, по мнению Дафны Колер, основателя крупнейшего портала онлайн-обучения Coursera: «Мотивация, которую мы в Coursera даем преподавателю, — каждый человек хочет поменять что-то в этом мире, в том числе и учитель. Преподаватель, может изменить жизнь 20 или 200 учеников в аудитории. Естественно, возникает мотивация, когда учитель узнает, что может повлиять на 20 000 и более человек, многие из которых никогда раньше не имели доступа к образованию. Именно это является тем мотивирующим фактором, который будет поддерживать желание каждого учителя работать на таких платформах».

Профессор университета штата Огайо Эдвард Маулуни полагает, что онлайн-курсы позволяют уровнять значимость исследовательской и преподавательской работы каждого профессора: «С точки зрения мотивации, в образовательном процессе в США мы видим некую нерешенность как раз между двумя уровнями — преподавателями и исследовательским сообществом. В некоторых университетах, колледжах именно исследовательская работа оценивается выше, чем преподавательская. При создании МООКа происходит переоценка важности преподавательской деятельности. Поэтому, я думаю, наша задача сейчас — найти правильный баланс между образовательной и исследовательской деятельностью. И это поможет определить правильные пути поощрения работы как преподавателей, так и исследователей. Мы находимся еще в процессе этого эксперимента — выявления правильного баланса между исследованиями и преподаванием».

Краткий итог подвел ректор Высшей школы экономики Ярослав Кузьминов: «Главное — репутация. Те профессора, которые начали делать курсы, говорят: круто, интересно. Создать курс — то же самое, что написать книгу, учебник».

Тем не менее, одной мотивации преподавателям для создания и внедрения онлайн-курсов очевидным образом недостаточно. Какие институциональные, организационные и методические изменения должны провести вузы, чтобы помочь передовым преподавателям? В чем специфика вузовского дистанционного образования?

Об этом мы поговорили с известным исследователем отечественной образовательной системы научным руководителем института образования ВШЭ Исаком Давидовичем Фруминым.

Важный вопрос – различное применение современных дистанционных технологий в среднем, среднем профессиональном и высшем образовании.

Фрумин И.: «Школа у нас обязательная. И в этом смысле важнейшей задачей образовательных технологий, ну как и всего образовательного процесса в средней школе, является сохранение мотивации детей-школьников, потому что у них нет такого мотива, что их выгонят из школы, не дадут дальше учиться и т.д. Они туда не прорывались, их туда посадили. Что касается высшего образования или среднего профессионального, то там больший акцент делается и должен делаться на поддержку собственного движения человека, на то, чтобы помочь ему понять, что он освоил, что не освоил. Роль преподавателя существенно меньшая. В этом смысле я вижу больше перспектив для технологий в высшем профессиональном образовании, чем в школьном».

Издательство «Юрайт» поинтересовалось, с какими сложностями сталкивается ВШЭ и другие вузы при внедрении онлайн-курсов в свой образовательный процесс. Фрумин И.: «Ежели человек знает, что пойдет дождь и упрямо не берет с собой зонтик, то это кончится для него не очень весело. Я думаю, что тут даже вопрос не о том, готовы ли российские вузы, а о том, насколько они вообще осознают, что это необходимо сделать. И мне кажется, это осознание приходит. Я должен с сожалением сказать, что институты, т.е. рутины, правила организация образовательного процесса в вузах, ужасно регидны и трудно меняемы. К сожалению, когда мы, например, пытаемся сказать студентам: «А вот эти три кредита или шесть кредитов вы наберете через МООКи, и вот вам список рекомендованных МООК…», — это заканчивается не очень хорошо. Значительная часть студентов не смогла организоваться, а мы не создали поддерживающей структуры для этого, потому что у нас даже нет такой функции, как тьютер, который помогает работать с МООКами. В этом смысле подлинное внедрение технологий в университетах требует новых организационных позиций, новых подпорок для студентов. Это не просто сказать: «А теперь мы будем использовать МООКи». Надо ввести новые позиции, кого-то уволить, кого-то принять, другие навыки должны быть у людей. В курсах с очень сильным онлайн-компонентом критически важный момент – оценка. Мы не привыкли этого делать, мы привыкли смотреть человеку в глаза. Было бы очень здорово, если бы технологические решения помогали студентам учиться с разной скоростью, а не выбраковывать. У нас ведь в некоторых вузах отсев достигает 40%. Здесь тоже понадобится новое содержание, более гибкое».

В завершение господин Фрумин дал несколько советов будущим авторам онлайн-курсов.

Фрумин И.: «Это больной для меня вопрос, потому что я уже второй год откладываю разработку собственного курса в онлайн-формате. Я бы посоветовал им собраться с силами, прежде всего, потому что это сложная работа. Это не просто начитать то, что ты привык говорить, на экран. Ну, и вообще, я люблю, чтобы у меня был какой-то отзвук. Но, пожалуй, что существенно, я об этом сказал, – это хотя бы понять, как ты технологизируешь оценку, точно сформулировать ожидаемые результаты и спроектировать их в оценочных процедурах. Вот это будет самое сложное». Международная конференция EdCrunch 2015 продемонстрировала готовность Министерства образования и науки, многих ректоров к массовому внедрению онлайн-образования в реальные учебные планы университетов. И главный вопрос следующих лет — проявит ли академическое сообщество желание и способности перестроиться.

Когда издательство «Юрайт» начало разработку собственных электронных и онлайн-курсов, по нашим авторам мы увидели: определенный энтузиазм есть, но пока не хватает единого стандарта качества, устоявшегося понимания методических инструментов онлайн-образования. Соответственно, эксперимент национальной платформы покажет, как в российских вузах пройдет процесс адаптации к современным дистанционным технологиям. Высшее образование ждут перемены, но их вектор зависит от каждого из нас.

Александр Сафонов - зам.главного редактора Издательства "Юрайт"

Цитаты

• Здесь важны усиленные тренировки, правильная мотивация, настрой на победу и, конечно, питание и аксессуары.
• На имя ректора Алтайского государственного университета Сергея Валентиновича Землюкова поступило благодарственное письмо от рок-музыканта, актера и режиссера Игоря Ивановича Сукачева.
• В современном мире иногда кажется, что от постоянного шума никуда не скрыться.
• Большинство руководителей хорошо знают, насколько непросто организовать обучение сотрудников в очном режиме.
• Проблемы применения профессионального стандарта педагога и обеспечения социальных прав и гарантий педагогических работников;4)Переход от целевого приема к целевому обучению;5)О независимой оценке квалификаций;6)Профессиональное развитие российских учителей в свете исследовательских данных;7)О повышении заработной платы педагогическим работникам и порядке формирования единой прозрачной системы оплаты их труда;8)Совершенствование финансирования образовательной и воспитательной деятельности на государственном и муниципальном уровнях;9)Развитие сети базовых профессиональных образовательных организаций, обеспечивающих поддержку региональных систем инклюзивного профессионального образования инвалидов в субъектах Российской Федерации.Место проведения: г.Сочи, образовательный центр «Сириус» (Сочи, Адлерский р-н, Олимпийский пр-т, 40)Регистрация: с 9.00 до 10.00 утраАккредитация СМИ заканчивается 25 сентября в 18:00Телефон для аккредитации: 8-962-973-57-57, Моткова Евгения Александровна&n